Inovasi Metode Pembelajaran, Jigsaw Kompetitif 1

METODE PEMBELAJARAN JIGSAW KOMPETITIF

Guru berdiri di depan kelas, mengajukan pertanyaan, dan menunggu acungan tangan anak-anak sebagai tanda bahwa mereka tahu jawabannya. Kemungkinan terbaiknya, enam sampai sepuluh anak-anak mengangkat tangan mereka, mengangkat diri mereka dari kursi dan merentangkan lengan mereka tinggi-tinggi untuk menarik perhatian guru. Beberapa siswa lainnya duduk diam tanpa menatap guru, berharap guru tidak memanggil mereka.

Ketika guru meminta jawaban salah satu siswa bersemangat, ada kekecewaan tampak di wajah siswa lain yang telah mencoba untuk mendapatkan perhatian guru. Jika siswa yang dipilih muncul dengan jawaban yang benar, guru tersenyum, mengangguk setuju, dan melanjutkan ke pertanyaan berikutnya. Sementara itu, para siswa yang tidak tahu jawaban bernapas lega. Mereka telah lolos untuk tidak dipermalukan saat itu. Apakah selalu akan seperti ini cara mengajar kita ?

Metode Pembelajaran Jigsaw Kompetitif adalah penggabungan antara metode pembelajaran Kooperatif dan Kompetitif.  Kelas Jigsaw merupakan teknik pembelajaran kooperatif yang tercatat dalam tiga dekade telah berhasil mengurangi konflik ras dan meningkatkan hasil pendidikan yang positif. Seperti halnya dalam sebuah puzlze, setiap potongan - setiap bagian - sangat penting untuk menyelesaikan sebuah gambar yang sempurna dari sebuah permainan puzzle. Jika siswa diibaratkan sebuah bagian penting dalam puzzle, maka setiap siswa menjadi sangat penting, dan itulah yang membuat metode ini sangat efektif.

Sejarah Jigsaw  “Sebuah Cerita dari Professor Aronson”

Kelas jigsaw pertama kali digunakan pada tahun 1971 di Austin, Texas. Saya dan murid-murid saya yang telah lulus telah menemukan metode jigsaw tahun itu, sudah suatu keharusan mutlak untuk membantu meredakan situasi yang menegangkan. Baru-baru ini sekolah dibaurkan, dan karena biasanya setiap ras dipisahkan, anak-anak berkulit putih, anak-anak Afrika-Amerika, dan anak-anak ras indian menemukan diri mereka di kelas yang sama untuk pertama kalinya.

Dalam beberapa minggu, saling curiga mulai terlihat antar ras, ketakutan, dan ketidakpercayaan antara kelompok-kelompok ras menghasilkan suasana kekacauan dan permusuhan. Untuk pertama kalinya perkelahian meletus di koridor. Pengawas sekolah memanggilku untuk melihat apakah kami bisa melakukan sesuatu untuk membantu siswa bergaul satu sama lain. Setelah mengamati apa yang sedang terjadi di dalam kelas selama beberapa hari, murid-murid saya dan saya menyimpulkan bahwa permusuhan antar kelompok didorong oleh lingkungan yang kompetitif di kelas.

Dalam setiap kelas yang kami amati, para siswa bekerja sendiri-sendiri dan bersaing satu sama lain. Berikut ini adalah deskripsi lima kelas yang kami amati:  Hanya perlu beberapa hari pengamatan dan wawancara, untuk melihat apa yang terjadi dalam ruang kelas. Kami menyadari bahwa kami perlu untuk mengalihkan penekanan dari suasana kompetitif tanpa henti ke yang lebih kooperatif. Saat itu, dalam konteks ini kita menemukan metode jigsaw. Penekanan pertama kami adalah dengan anak kelas lima. Pertama-tama kita membantu beberapa guru menyusun metode jigsaw bagi para siswa untuk belajar tentang kehidupan Eleanor Roosevelt. Kami membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil, diversifikasi dalam hal ras, etnisitas dan gender, sehingga setiap siswa bertanggung jawab atas bagian tertentu dari biografi Tak perlu dikatakan, setidaknya satu atau dua siswa dalam kelompok masing-masing sudah dipandang sebagai "pecundang" oleh teman sekelas mereka.

Carlos adalah salah satu siswa tersebut. Carlos sangat pemalu dan tidak aman di lingkungan barunya. Bahasa Inggris adalah bahasa kedua baginya. Dia berbicara cukup baik, tetapi dengan sedikit aksen. Coba bayangkan pengalamannya : Setelah terbiasa dengan keadaan seluruh kelas terdiri dari siswa berkulit hitam seperti dirinya, ia tiba-tiba menggunakan bus melintasi kota ke daerah kelas menengah dan masuk ke dalam kelas dengan siswa kulit putih yang fasih berbahasa Inggris.  

Ketika kita merestrukturisasi kelas sehingga siswa sekarang bekerja sama dalam kelompok kecil, awalnya hal ini menakutkan untuk Carlos. Sekarang ia tidak bisa lagi menyelinap di kursinya dan bersembunyi di bagian belakang ruangan. metode jigsaw memaksanya untuk berbicara ketika giliran pasanganya membaca. Meskipun ia telah memperoleh keyakinan sedikit demi berlatih bersama-sama dengan siswa lain yang juga belajar materi sub bab Eleanor Roosevelt dengan PBB, ia masih enggan untuk berbicara ketika tiba gilirannya untuk mengajar siswa dalam kelompok jigsaw-nya. Dia tersipu, terbata-bata, dan mengalami kesulitan yang mencakup materi yang telah dipelajarinya, para siswa lainnya dengan cepat mentertawakannya.

Salah satu asisten penelitian saya mendengar beberapa anggota kelompok Carlos membuat komentar seperti, "Kau bodoh Kau tidak tahu apa yang kamu lakukan. Kamu tidak bisa berbahasa Inggris”. Carlos menjawab mereka untuk "menyenangkan" atau "mencoba untuk bekerja sama," dan membuat salah satu pernyataan sederhana tapi kuat. Ia berkata seperti ini: "Berbicara seperti itu mungkin menyenangkan bagi kalian, tapi itu tidak akan membantu Anda mempelajari sesuatu tentang apa yang dilakukan Eleanor Roosevelt di Perserikatan Bangsa-Bangsa - dan ujian akan diberikan dalam waktu sekitar 15 menit”. Dengan kata lain, dia mengingatkan para siswa bahwa situasi telah berubah. Perilaku itu mungkin berguna untuk mereka di masa lalu, ketika mereka saling bersaing, sekarang sesuatu yang sangat penting: kesempatan untuk melakukan dengan baik pada ujian.

Tak perlu dikatakan, kebiasaan tidak berguna tidak mati dengan mudah, tapi mereka tidak mati. Dalam beberapa hari belajar dengan jigsaw, kelompok Carlos dan teman-temanya secara bertahap menyadari bahwa mereka perlu untuk mengubah taktik mereka. Tidak ada lagi kepentingan mereka sendiri untuk menggentarkan Carlos; mereka membutuhkan Carlos sebagai salah satu tim dalam kelompoknya. Akibatnya, mereka harus menempatkan diri pada posisi Carlos untuk menemukan cara untuk mengajukan pertanyaan yang tidak merusak penampilannya.

Setelah satu atau dua minggu, sebagian besar kelompok-pasangan Carlos berkembang menjadi pewawancara yang terampil, menanyakan pertanyaan yang relevan dan membantunya mengartikulasikan jawaban yang jelas. Dan Carlos berhasil, kelompoknya-pasangan mulai melihat dia dalam cahaya yang lebih positif. Selain itu, Carlos melihat dirinya dalam cahaya baru, sebagai anggota dari kelas yang kompeten yang bisa bekerja dengan orang lain dari kelompok etnis yang berbeda, kinerja membaik bahkan lebih. Selain itu, Carlos mulai melihat kelompoknya-pasangan semakin ramah dan mendukung. Sekolah menjadi tempat yang lebih manusiawi dan menyenangkan, dan ketidakhadiranpun menurun.

Dalam beberapa minggu, keberhasilan jigsaw terlihat jelas. Guru kelas mereka memberitahu kita bagaimana senang mereka pada perubahan lingkungan. Pengunjung disajikan kagum transformasi. Tak perlu dikatakan, hal ini menarik untuk mahasiswa pascasarjana seperti saya. Tetapi sebagai ilmuwan, kita perlu bukti lebih objektif dan kami mendapatkannya. Karena kami telah memperkenalkan intervensi secara acak jigsaw ke beberapa ruang kelas dan bukan orang lain, kita dapat membandingkan kemajuan siswa jigsaw dengan siswa di ruang kelas tradisional. Setelah hanya delapan minggu ada perbedaan yang jelas, meskipun siswa hanya menghabiskan sebagian kecil dari waktu mereka dalam kelompok jigsaw. Ketika diuji secara objektif siswa lebih percaya diri, dan melaporkan menyukai sekolah yang lebih baik daripada anak-anak di ruang kelas tradisional. Apalagi, anak-anak di kelas jigsaw siswa tidak hadir lebih sedikit daripada yang siswa kelas lain, dan mereka yang lebih besar menunjukkan peningkatan akademis, siswa bodoh di kelas jigsaw dinilai secara signifikan tinggi pada ujian objektif daripada siswa pintar di kelas tradisional.

Cara Kerja Metode Jigsaw

Para siswa di kelas Fisika, kompetensi Alat Optik misalnya. Dalam Kompetensi alat Optik ada terdapat 6 sub bab yaitu

1.      mata,

2.      lensa cekung,

3.      lensa cembung,

4.      cermin cekung,

5.      cermin cembung dan

6.      lup.

Kelas dibagi menjadi 6 kelompok sesuai dengan jumlah sub babnya. kelompok-kelompok tersebut terdiri dari limaatau enam siswa. Setiap kelompok diberi tugas sesuai dengan sub bab pada kompetensi alat optik yaitu

1.      Kelompok pertama mempelajari sub bab mata

2.      Kelompok kedua mempelajari sub bab lensa cekung

3.      Kelompok ketiga mempelajari sub bab lensa cembung

4.      Kelompok keempat mempelajari sub bab cermin cekung

5.      Kelompok kelima mempelajari sub bab cermin cembung, dan

6.      Kelompok keenam mempelajari sub bab lup.

Tunjuklah siswa paling dewasa dalam kelompok menjadi ketua kelompok. Misalnya alfin sebagai ketua kelompok pertama dan mempelajari sub bab mata, Adi sebagai ketua kelompok kedua untuk lensa cekung, andre sebagai ketua kelompok ketiga untuk lensa cembung, angga sebagai ketua kelompok keempat untuk cermin cekung, Rio sebagai ketua kelompok kelima untuk cermin cembung, dan Farid sebagai ketua kelompok keenam untuk Lup.

Berilah waktu 1 atau 2 jam pelajaran untuk mempelajari dan berdiskusi dalam kelompoknya menurut kompetensi sesuai dengan pembagian di atas.

Setelah mempelajari dan berdiskusi selesai berilah nomor setiap siswa pada masing-masing kelompok. Misalkan kelompok pertama terdiri dari 5 siswa, maka setiap siswa pada kelompok pertama mendapat nomor 1 - 5, nomor 1 untuk siswa pertama dan seterusnya. Begitu pula untuk kelompok kedua setiap siswa diberi nomor kepala sesuai dengan jumlah kelompoknya.

Gabungkanlah siswa bernomor kepala 1 menjadi satu kelompok, dan menjadi kelompok pertama untuk pembagian kelompok kedua.

Setiap anggota kelompok mempresentasikan dan menjabarkan hasil diskusi pada pembagian kelompok pertama. Misalkan kelompok pertama terdiri dari ketua setiap kelompok maka alfin menjelaskan sub bab mata kepada anggota kelompok pertama yang tidak mempelajari sub bab mata, sehingga alfin bertanggungjawab atas kompetensi sub bab mata kepada anggota kelompoknya, demikian juga Adi menjelaskan lensa cekung, andre menjelaskan lensa cembung, angga menjelaskan cermin cekung, Rio menjelaskan cermin cembung, dan Farid menjelaskan Lup.

Artikel Terkait :

1. Metode Inkuiri Kompetitif 6
2. Metode Inkuiri Kompetitif 5
3. Metode Inkuiri Kompetitif 4
4. Metode Inkuiri Kompetitif 3
5. Metode Inkuiri Kompetitif 2
6. Metode Inkuiri Kompetitif 1
7. Inovasi Metode Pembelajaran, Jigsaw Kompetitif 3
8. Inovasi Metode Pembelajaran, Jigsaw Kompetitif 2
9. Inovasi Metode Pembelajaran, Jigsaw Kompetitif 1
10. Metode Examples Non Examples dan Kuantum
11. Metode Jigsaw dan TGT
12. Metode Debat dan Picture and Picture
13. Kooperatif Learning
14. Metode Problem Possing
15. Metode CTL dan Learning Cycle
16. Startegi Inkuiri
17. Metode karya wisata, ekspositori
18. Metode kerja kelompok, problem solving, drill
19. Latihan UAS Gasal Indonesia kelas 7 SMP
20. Modul SMP, Cerita Anak
21. Modul SMP, Tema Dongeng
22. Modul SMP, Surat Pribadi
23. Modul SMP, Membaca Cepat
24. Modul SMP, Mendengarkan Teks Berita
25. Modul SMP, Teknik Menceritakan Kembali
26. Modul SMP, Latihan Soal Bahasa Indonesia kelas 7
27. Modul SMP, Teknik Bercerita
28. Modul SMP, Dongeng
29. Modul SMP, Buku Harian
30. Modul SMP, Memindai Kamus
31. Modul SMP, Sinonim dan Antonim
32. Modul SMP, Mendengarkan Berita
33. Metode Pembelajaran, Metode Tanya Jawab
34. Metode Pembelajaran, Metode Tugas dan Resitasi
35. Metode Pembelajaran, Metode Simulasi
36. Metode Pembelajaran, Metode Diskusi
37. Metode Pembelajaran, Metode Demonstrasi
38. Metode Pembelaran, Metode Ceramah
39. Metode Pembelajaran