Hasil Pembelajaran persaingan
berbasis penyelidikan
Hasil penting dari
Pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan haruslah pengetahuan yang
bermanfaat tentang manusia dan dirancang untuk menggali sumber daya alam.
Bagaimana mereka berubah? Bagaimana mereka saling berhubungan?
Dan bagaimana kita berkomunikasi, dalam, dan di dunia ini? Konsep-konsep
yang luas berisi pengetahuan-pengetahuan penting dan pertanyaan-pertanyaan pada
satu individu yang akan mereka hadapi sepanjang hidup mereka. Selain itu,
konsep-konsep ini dapat membantu mengatur isi kurikulum sekolah untuk
menyediakan relevansi dan kerangka kerja yang efektif. Pendidikan yang sesuai
harus menyediakan individu dengan cara yang berbeda untuk melihat dunia,
berkomunikasi tentang hal itu, dan berhasil menghadapi pertanyaan-pertanyaan
dan masalah-masalah kehidupan sehari-hari.
Mempertanyakan dan mencari
jawaban sangat penting dari bagian sebuah penyelidikan, sehingga efektif untuk
menghasilkan pengetahuan dari pertanyaan dan pencarian, hal ini sangat dibantu
oleh konteks konseptual untuk belajar. Sama seperti siswa tidak harus
difokuskan hanya pada konten sebagai hasil akhir pembelajaran, baik mereka
harus mengajukan pertanyaan dan mencari jawaban tentang hal-hal kecil, yang
dirancang dengan baik. pertanyaan dalam kegiatan belajar dan interaksi harus
diatur dalam konteks konseptual sehingga membantu siswa mengumpulkan
pengetahuan sebagai kemajuan mereka dari kelas ke kelas. Penyelidikan dalam
pendidikan harus pada sekitar pemahaman yang lebih tentang dunia di mana mereka
hidup, belajar, berkomunikasi, dan bekerja.
Secara umum, pendekatan
tradisional dalam pembelajaran difokuskan pada penguasaan materi dengan
penekanan lebih pada pengembangan keterampilan dan pembinaan dari sikap
bertanya. Sistem pendidikan saat ini
berpusat pada guru, dengan guru memberikan informasi tentang "apa yang
diketahui." Siswa adalah penerima informasi, dan guru adalah sumber ilmu.
Sebagian besar penilaian peserta didik difokuskan pada pentingnya "satu
jawaban yang benar." Pendidikan tradisional lebih peduli dengan persiapan
untuk tingkat kelas berikutnya bila dibandingkan dengan membantu siswa belajar
untuk dapat belajar sepanjang hidup.
Dalam kelas tradisional
cenderung sistemnya tertutup di mana informasi disaring melalui sebuah tahapan-tahapan
kepada siswa. Secara umum, penggunaan sumber daya yang terbatas pada apa yang
tersedia di dalam kelas atau di sekolah. Penggunaan teknologi baru difokuskan
pada belajar tentang teknologi, bukan aplikasi untuk belajar membuat teknologi
baru. Rencana Pembelajaran digunakan untuk mengatur berbagai langkah dalam
proses belajar bagi seluruh pendekatan kelas. Hasilnya pertanyaan dari siswa
yang cenderung menyebabkan penyimpangan dari Rencana Pembelajaran tersebut akan
dijawab, "Hal itu akan di bahas setelah ini."
Pendekatan penyelidikan lebih
difokuskan pada penggunaan dan isi pembelajaran sebagai sarana untuk
mengembangkan informasi, pengolahan dan keterampilan pemecahan masalah. Sistem
ini lebih terpusat pada siswa, dengan guru sebagai fasilitator pembelajaran.
Hasil dari pembelajaran lebih menekankan pada "bagaimana cara kita untuk
tahu" dan kurang pada "apa yang kita tahu." Siswa lebih terlibat
dalam pembangunan pengetahuan melalui keterlibatan aktif. Para
siswa lebih tertarik dan terlibat pada subjek atau proyek, semakin mudah bagi
mereka untuk membangun pengetahuan baru yang mendalam tentang ilmu pengetahuan
tertentu. Belajar menjadi mudah ketika pembelajaran itu menarik bagi siswa dan
mencerminkan kepentingan dan tujuan. Dengan ditambah pembelajaran dengan
bermain antara menang dan kalah dalam sebuah penelitian akan menghasilkan kelas
yang hidup tanpa suatu paksaan dan suara-suara keras guru untuk tetap
mengfokuskan siswa pada pembelajaran.
Penilaian difokuskan pada
penentuan kemajuan pengembangan dan keterampilan di samping pada pemahaman
materi pelajaran. Hasil belajar tidak hanya berkaitan dengan keberhasilan di
sekolah, tetapi juga berkaitan dengan persiapan untuk belajar seumur hidup,
yang berguna saat mereka bekerja dan hidup dalam masyarakat.
Sistem Pembelajaran persaingan
berbasis penyelidikan kelas terbuka dapat dilakukan sehingga siswa didorong
untuk mencari dan memanfaatkan sumber daya di luar kelas dan sekolah. Guru yang
menggunakan Pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan dapat menggunakan
teknologi untuk menghubungkan siswa secara tepat dengan masyarakat lokal dan
dunia yang kaya sumber belajar dan bahan belajar. Para
guru mengganti rencana pembelajaran dengan rencana pembelajaran yang
difasilitasi perhitungan waktu lebih untuk penyimpangan sedikit sambil tetap memperhatikan
hasil pembelajaran yang penting. Ketika ada pertanyaan dari siswa yang
menyimpang dari Rencana Pembelajaran maka Guru akan menjawab, "Bagaimana kalau kita menyelidiki hal
itu?"
Pembelajaran persaingan
berbasis penyelidikan ini tidak hanya dapat dilakukan di laboratorium atau
kelompok kerja tetapi juga dapat dilakukan dalam ceramah yang memprovokasi
siswa untuk berpikir dan bertanya. Guru sering memberikan fakta ketika mereka
memberikan ceramah kepada siswa, jika siswa terlibat, maka siswa dapat
menerapkan keterampilan mendengarkan dan mengamati - dengan menggunakan indera
mereka. Jika guru lebih fokus pada "bagaimana cara kita untuk tahu"
dengan menyajikan bukti dan informasi dan mendorong siswa bertanya, atau bahkan bisa menjadi model penyelidikan kuat
bagi siswa maka pembelajaran berbasis penyelidikan dapat berhasil dengan baik.
Kolaboratif berarti penyelidikan dapat terjadi melalui wacana. Misalnya, ketika
membahas struktur internal bumi, seorang guru akan sering memberikan informasi
siswa tentang hanya nama dan ukuran dari lapisan-lapisan bumi, atau "apa
yang kita tahu." Tapi yang benar-benar penting dan menarik bagi siswa
adalah "bagaimana cara kita untuk tahu?" dari data-data itu
didapatkan. Untuk meningkatkan Pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan,
guru harus menjelaskan bahwa bukti-bukti ilmiah tidak langsung, terutama proses
transfer ilmu dan refleksi dari berbagai jenis gelombang gempa, memberikan
banyak pemahaman kita tentang struktur internal bumi. Pendekatan ini akan
memberikan kesempatan bagi siswa untuk tidak hanya mempelajari nama dan ukuran
dari struktur bumi tetapi yang lebih penting, untuk merenungkan dan
mempertanyakan sifat bukti ilmiah tidak langsung yang menjadi dasar bagaimana
data-data tersbut didapatkan. Jadi, suatu pendekatan Pembelajaran persaingan
berbasis penyelidikan dapat membantu siswa menghubungkan ilmu pengetahuan
dengan metode ilmiah. Siswa belajar dapat menerapkan metode ini untuk berbagai
bidang studi mereka dan untuk pembelajaran saat itu berlangsung untuk memahami
materinya. Jadi dalam satu kali pembelajaran kita mendapatkan dua manfaat yaitu
ukuran dan lapisan-lapisan bumi serta bagaimana kita bisa tahu ukuran dan
lapisan bumi, yang pengetahuan dari
proses menghasilkan data tersebut dapat bermanfaat untuk kehidupan pada masa
mendatang.
Mungkin cara yang baik untuk
merangkum perbedaan penting antara pembelajaran tradisional dan Pembelajaran
persaingan berbasis penyelidikan adalah: pembelajaran tradisional lebih
berfokus pada BELAJAR TENTANG BENDA, sementara penyelidikan belajar lebih
memfokuskan pada BELAJAR TENTANG HAL! Cara lain yang berguna untuk
membandingkan dua mungkin: Berpikir APA yang bertentangan dengan pemikiran
CARA.
Penerapan Pembelajaran
persaingan berbasis penyelidikan di sekolah
Kebanyakan sekolah-sekolah
fokus pada pengajaran seperangkat keterampilan dasar yang tidak melayani kebutuhan
masyarakat modern. Secara tradisional, sekolah menekankan akumulasi informasi,
dan tidak menekankan pengembangan ketrampilan atau menjadikan siswa terbiasa
dengan penyelidikan. Pendekatan terhadap pendidikan hanya cukup ketika
mempelajari bahwa Negera Amerika Serikat adalah sebagian besar masyarakat
pedesaan, tergantung pada tenaga kerja tidak terampil. Masyarakat modern lebih
cepat menyesuaikan diri terhadap jaringan global, berorientasi teknologi, dan membuahkan
pekerja yang dapat memecahkan masalah dan berpikir kritis. Sekolah kita harus
mengubah pendekatan pembelajaran untuk menghasilkan siswa yang dapat berkembang
dalam dunia modern.
Fokus pendidikan tradisional
tidak lagi sesuai. Dunia telah berubah, generasi muda harus menguasai cara-cara
baru untuk bertindak dan berpikir. Masyarakat kita semakin lebih besar,lebih
kompleks dan beragam. Kaum muda harus mengembangkan pemahaman untuk
kompleksitas kehidupan modern dan dapat bergulat dengan isu-isu etis dan
praktis yang baru. Kita harus mendidik generasi muda kita sehingga mereka dapat
berpartisipasi sebagai anggota yang bertanggung jawab dalam masyarakat
kontemporer. Mereka juga perlu diberi kesempatan untuk tumbuh dan berkembang
memenuhi identitas pribadi dalam pengaturan yang relatif bebas risiko.
Pembelajaran Pembelajaran
persaingan berbasis penyelidikan dapat mengubah informasi menjadi pengetahuan
yang bermanfaat. Hal ini menekankan pengembangan keterampilan dan memelihara
pengembangan kebiasaan berpikir. Belajar rencana dan bahan pengajaran harus
mencakup konteks yang relevan untuk informasi baru untuk pemahaman yang lebih
luas. Hal ini sering sulit bagi siswa untuk memahami hubungan antara aktivitas
dalam mata pelajaran tertentu. Kebingungan ini akan meningkat ketika siswa
berjuang untuk memahami hubungan antara mata pelajaran yang berbeda di dalam
sekolah-sekolah tradisional.
Banyak sekolah-sekolah
tradisional tidak memiliki proses yang sama dan disederhanakan untuk
menghubungkan materi subyek setiap mata pelajaran. Ada sedikit penekanan pada perencanaan di
seluruh mata pelajaran. Dan tidak cukup upaya dihabiskan mendefinisikan tujuan
utama pendidikan - keterampilan dan kemampuan siswa yang harus dimiliki saat
mereka menyelesaikan sekolah menengah. Sedangka metode pembelajaran yang dapat
digunakan untuk meningkatkan hubungan antara setiap mata pelajaran.
"Kebiasaan berpikir"
harus menjadi tujuan penting, atau hasil, di bidang pendidikan. Kebiasaan ini
dapat menghasilkan pandangan dunia yang menggabungkan ilmu pengetahuan yang
berbeda, atau mata pelajaran. Setiap mata pelajaran dapat dianggap hanya sebagai
“ dasar ilmu pengetahuan” untuk suatu ilmu pengetahuan tertentu dan tidak terbatas pada verifikasi dan relevansi data
dalam ilmu pengetahuan baru, tak kalah pentingnya keindahan dan keinginan dalam
seni, dan peran kepercayaan dalam agama.
Kami tidak menyarankan bahwa
kebiasaan berpikir harus diajarkan atau bahkan ditambahkan dalam kurikulum
sekolah. Hal yang terbaik dilakukan adalah
melalui pemodelan yang sesuai dan pengalaman dari sebuah penyelidikan
dari setiap mata pelajaran yang diajarkan disekolah. Kebiasaan berpikir Juga
tidak disarankan sebagai satu pandangan yang benar dibandingkan dengan padangan-pandangan
lain, melainkan ilmu pengetahuan yang berbeda yang dapat menawarkan sudut pandang
yang berbeda dan penting. Namun, hal ini penting karena kebiasaan berpikir dapat
dibiasakan dan dihargai pada ilmu pengetahuan tertentu yang sedang dipelajari.
Kebiasaan berpikir diajarkan melalui pertanyaan dan refleksi. Pertanyaan
seperti: Bagaimana Anda tahu? Bisakah kita menguji hal itu? Bagaimana Anda dapat
mengambil keputusan itu?
Tidak ada komentar:
Posting Komentar