Dalam model model Pembelajaran
persaingan berbasis penyelidikan hasil
yang diharapkan adalah:
1. isi mata pelajaran;
2. konten dalam suatu kerangka
kerja konseptual yang lebih besar;
3. keterampilan memproses
informasi, dan,
4. terpelihara kebiasaan berpikir.
Sebuah kelas penyelidikan sangat berbeda dari kelas tradisional. Perbedaan ini menjadi semakin terlihat pada guru dan siswa yang menjadi lebih nyaman dan berpengalaman dengan metode Pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan. Sulit untuk mencari guru yang sudah ahli dalam kelas penyelidikan, karena guru sudah terbiasa di kelas tradisional, yang terbiasa duduk di belakang meja guru. Dalam kelas penyelidikan Siswa juga bergerak di sekitar ruang kelas saat mereka berinteraksi dengan orang lain dan menemukan bahan sebagai sumber informasi yang sesuai untuk tugas mereka.
Siswa Melakukan Metode Pembelajaran
Persaingan Berbasis Penyelidikan
Kelas
Penyelidikan sebagian besar orang menganggap hanya untuk mata pelajaran Sains
tetapi sebenarnya kelas penyelidikan dapat diterapkan untuk semua mata
pelajaran. Daftar berikut menjelaskan sebagian dari apa yang terlihat seperti
belajar di kelas penyelidikan dalam praktek di kelas yang sesungguhnya.
Siswa
melihat diri mereka sebagai pembelajar dalam proses belajar.
·
Mereka berharap dapat belajar.
·
Mereka menunjukkan keinginan untuk mempelajari lebih lanjut.
·
Mereka berusaha untuk berkolaborasi dan bekerja sama dengan guru dan
rekan-rekan.
·
Mereka lebih percaya diri dalam belajar, menunjukkan kesediaan untuk
mengubah ide-ide dan mengambil risiko yang telah diperhitungkan, dan
menampilkan sikap skeptis yang tepat.
Siswa menerima permintaan guru "untuk
belajar" dan bersedia terlibat dalam proses eksplorasi.
·
Mereka menunjukkan rasa ingin tahu dan merenungkan pengamatan.
·
Mereka bergerak, memilih dan menggunakan bahan-bahan yang mereka
butuhkan.
·
Mereka berbicara dengan teman dan guru tentang observasi dan pertanyaan.
·
Mereka mencoba beberapa ide mereka sendiri
Siswa mengajukan pertanyaan, mengajukan penjelasan,
dan observasi yang telah dilakukan.
·
Mereka mengajukan pertanyaan (secara verbal dan melalui tindakan).
·
Mereka menggunakan pertanyaan yang menuntun mereka ke kegiatan
menghasilkan pertanyaan-pertanyaan menuju ke sebuah kesimpulan atau ide-ide.
·
Mereka mengamati secara kritis, karena bertentangan dengan santai
melihat atau mendengarkan.
·
Mereka menilai dan menerapkan bahwa pertanyaan sebagai bagian penting
dari belajar.
·
Mereka membuat koneksi ke ide-ide sebelumnya.
Siswa merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar.
·
Mereka mendesain cara-cara untuk mencoba ide-ide mereka sendiri dan tidak
selalu mengharapkan untuk diberi tahu apa yang harus dilakukan.
·
Mereka merencanakan cara untuk memverifikasi, memperluas, konfirmasi,
atau membuang ide.
·
Mereka melakukan kegiatan dengan: menggunakan bahan, mengamati,
mengevaluasi, dan mencatat informasi.
·
Mereka memilah-milah informasi dan memutuskan apa yang penting.
·
Mereka melihat detail, mendeteksi urutan dan peristiwa, perubahan
pemberitahuan, dan mendeteksi perbedaan dan persamaan.
Siswa berkomunikasi dengan menggunakan berbagai
metode.
·
Mereka mengekspresikan ide dalam berbagai cara, termasuk jurnal, gambar,
laporan, grafik, dan sebagainya.
·
Mereka mendengarkan, berbicara, dan menulis tentang kegiatan belajar
dengan orang tua, guru, dan teman.
·
Mereka menggunakan bahasa belajar, menerapkan keterampilan memproses
informasi, dan mengembangkan "sendiri aturan dasar mereka" untuk
sebuah ilmu pengetahuan baru menurut mereka
Siswa kritis saat mereka belajar praktek.
·
Mereka menggunakan indikator untuk menilai pekerjaan mereka sendiri.
·
Mereka mengakui dan melaporkan kekuatan dan kelemahan.
·
Mereka merefleksikan belajar mereka dengan guru dan rekan-rekan mereka.
Siswa saling bersaing untuk menjadi yang terbaik
·
Mereka akan belajar dan berusaha untuk menjadi
yang terbaik
·
Mereka tidak merasa lelah untuk mencoba dan
terus mencoba sampai mereka mendapatkan kesimpulan akhir
·
Mereka akan bersaing sehat dengan saling tukar
informasi yang saling menguntungkan
Peran Guru Dalam Kelas Penyelidikan :
Guru mencerminkan tujuan dan membuat rencana untuk
penyelidikan belajar
·
Guru membuat sebuah cara agar setiap pelajar supaya tetap aktif terlibat
dalam proses pembelajaran.
·
Guru memahami keterampilan yang diperlukan, pengetahuan, dan kebiasaan berpikir
yang dibutuhkan untuk penyelidikan belajar.
·
Guru mengerti dan merencanakan cara untuk mendorong dan memungkinkan
pelajar untuk bertanggungjawab dalam tugas belajar mereka.
·
Guru menjamin bahwa kelas difokuskan pada hasil yang relevan dan
berlaku.
·
Guru mempersiapkan untuk pertanyaan tak terduga atau saran dari pelajar.
·
Guru menyiapkan lingkungan kelas dengan alat-alat belajar yang
diperlukan, baik bahan dan sumber informasi untuk keterlibatan aktif dari
pelajar.
Guru kelas sebagai fasilitator dalam belajar siswa.
·
Rencana Pembelajaran harian, mingguan, bulanan, dan tahunan fokus pada
fasilitas pengaturan materi pembelajaran dalam kerangka konseptual. Mereka juga
menekankan pengembangan ketrampilan dan model yang mendukung pengembangan
kebiasaan berpikir.
·
Dia menerima pengajaran yang juga merupakan proses pembelajaran.
·
Dia mengajukan pertanyaan-pertanyaan, mendorong pemikiran divergen yang
mengarah ke pertanyaan lebih.
·
Dia menilai dan mendorong tanggapan ketika menyampaikan tanggapan ini terdapat
kesalahpahaman, efektif untuk mengeksplorasi penyebab dan sumber panduan
belajar tersebut dipakai.
·
Dia terus-menerus waspada terhadap hambatan belajar peserta didik dan
bila diperlukan tambahan sumber belajar dapat digunakan.
·
Dia banyak bertanya pada jenis pertanyaan Mengapa? Bagaimana Anda tahu?
dan Apa buktinya?.
·
Dia membuat penilaian siswa merupakan bagian yang berkelanjutan dari
fasilitas proses pembelajaran.
Hal terpenting dalam metode
pembelajaran persaingan berbasis penyelidikan adalah siswa belajar bagaimana
untuk terus belajar. Kemampuan untuk mempelajari adalah sesuatu yang mereka
dapatkan, sehingga mereka dapat belajar diwaktu kapanpun, seperti saat membantu
orang tua, saat tidak ada guru disampingnya dan saat mereka belajar sendirian.
Manfaat dari Pembelajaran
Persaingan Berbasis Penyelidikan
Hal
penting dalam sekolah modern adalah sebuah proses yang disamakan dan
disederhanakan untuk meningkatkan pengetahuan siswa dari kelas rendah ke kelas
atas, maksudnya adalah jika ada suatu pertanyaan dari kelas VII SMP padahal
materi yang ditanyakan adalah materi kelas IX maka untuk kelas Modern
pertanyaan tersebut tetap dijawab dengan suatu penyelidikan. Siswa sering mengalami
kesulitan memahami bagaimana menghubungkan berbagai kegiatan dalam suatu mata
pelajaran tertentu. Kebingungan siswa terjadi ketika siswa mencoba untuk saling
menghubungkan berbagai mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.
Terlalu sedikit usaha yang dikhususkan
untuk mendefinisikan hasil penting di akhir sekolah menengah dan perencanaan di
seluruh mata pelajaran. Pertanyaan pembelajaran Pembelajaran persaingan
berbasis penyelidikan dapat membantu membuat koneksi ini.
Pada
saat mempelajari fotosintesis misalnya. Peran foto sintesis memiliki lebih
banyak relevansi jika ditetapkan dalam konteks yang lebih luas untuk memahami keterkaitan
matahari, tanaman hijau, dan peran karbon dioksida dan air. Siswa masih bisa
belajar sains dan ilmu-ilmu sosial, tetapi melalui serangkaian pengalaman yang
terencana, mereka akan memahami konteks konseptual yang lebih besar dan
mendapatkan pengertian yang lebih besar.
Dalam
kerangka kerja konseptual, penyelidikan dan keterlibatan peserta didik belajar
aktif dapat menyebabkan hasil yang penting dalam kelas. Siswa yang secara aktif
melakukan pengamatan, mengumpulkan, menganalisis, dan mensintesis informasi,
dan menarik kesimpulan dan dalam waktu yang sama siswa juga mengembangkan
keterampilan pemecahan masalah yang bermanfaat. Keterampilan ini dapat
diterapkan untuk masa depan siswa "yang perlu diketahui bahwa"
situasi siswa saat mereka lulus akan menghadapi sistuasi yang berbeda baik di
sekolah maupun di tempat kerja.
Manfaat
lain yang menawarkan pembelajaran kompetitif berbasis penyeledikan adalah
pengembangan kebiasaan berpikir yang dapat berlangsung seumur hidup dan panduan
belajar dan berpikir kreatif.
Perkembangan
Pembelajaran Berbasis Pendidikan
Pada
tahun 1961, Komisi Kebijakan Pendidikan menerbitkan sebuah aturan untuk tujuan
utama Pendidikan Amerika. Komisi menyarankan bahwa Kebutugan dan Pekermbangan
siswa di bagi atas "kekuatan sepuluh rasional." Yaitu : mengingat
dan membayangkan; klasifikasi dan generalisasi; membandingkan dan mengevaluasi,
menganalisis dan mensintesakan dan menyimpulkan dan menyimpulkan. Hal Ini juga merupakan beberapa dasar-dasar
pembelajaran berbasis penyeldikan.
Didorong
oleh kekhawatiran bahwa Rusia mendapatkan keuntungan teknologi dan militer di
Amerika Serikat pada tahun lima
puluhan, pembentukan pendidikan menjadi sangat menarik dalam usaha membantu
siswa menjadi pemecah masalah yang kreatif.
Upaya-upaya
serius diusahakan untuk menghidupkan pembelajaran "tradisional" menjadi
pendekatan pendidikan sains agar fokus pada pengembangan kemampuan penalaran.
Sayangnya, pendekatan ini tidak sepenuhnya berubah menjadi pendekatan yang
benar-benar menarik siswa untuk belajar. Banyak kritik diberitakan bahwa siswa
terlalu banyak menghabiskan waktu untuk "main-main" dengan bahan dan
terlalu sedikit waktu pada analisis.
Masalah
tersebut terjadi karena sebagian besar sifat sistem sekolah di mana
program-program ini diperkenalkan. Kemudian, mereka hanya memfokuskan pada
salah satu elemen dari sistem sekolah yaitu guru.
Meskipun program ini tidak
membawa perubahan yang diantisipasi pada waktu di mana mereka diperkenalkan,
mereka tidak menghasilkan dampak yang lain dan perubahan yang tak terduga.
Mereka membawa perubahan yang berarti dalam cara-cara yang sains, matematika,
dan ilmu-ilmu sosial, kemudian untuk
mengatasi hal tersebut buku dikembangkan. penerbit Buku teks mulai memberikan
pertimbangan lebih bagaimana cara untuk secara aktif melibatkan siswa dalam
proses pembelajaran.
Pengakuan
peran dalam membaca dan menulis, bermain dalam belajar mulai mengubah sikap dan
praktek di sekolah. Perubahan sistemik
adalah usaha terbaru dan yang paling penting yang memiliki potensi untuk
penyelidikan dampak pembelajaran. Pada tahun 1984, sebuah konferensi di National
Academy of Sciences menghadirkan para ilmuwan tersohor, pendidik, pemimpin
bisnis, politisi, orangtua, dan lain-lain, dan di respon langsung terhadap
laporan berjudul "Nation at Risk" yang rinci kegagalan sekolah
Amerika. Konferensi ini menyebabkan apa yang menjadi upaya untuk mereformasi sistem
pendidikan di Amerika Serikat untuk mencapai status "pertama di dunia pada
akhir abad kedua puluh”. Banyak dari upaya ini memang diarahkan mendapatkan
siswa terlibat dalam proses belajar dan memenuhi kebutuhan masyarakat modern
dengan mengubah sistem pendidikan.
Setidaknya
ada dua faktor penting dalam upaya reformasi sistemik yang sulit untuk diterapkan
dalam iklim saat ini. Salah satu faktor-faktor ini adalah bahwa upaya pendidikan
difokuskan secara eksklusif pada pendidikan matematika dan sains. Dan sulit
untuk mengubah sistem sekolah yang difokuskan hanya pada dua ilmu pengetahuan itu
dalam kurikulum sekolah. Faktor kedua adalah banyak pendidik memiliki sedikit
pengalaman dalam mengevaluasi elemen sistemik yang penting untuk menyelaraskan guru
dengan siswa. Misalnya, ketika siswa tidak melakukan tes dengan baik pada
seluruh negara bagian, biasanya kita bereaksi dengan upaya untuk
"memperbaiki siswa" dengan menuntut siswa untuk berusaha lebih keras,
bukan memperbaiki sistem. Tapi kurangnya motivasi siswa sering membuat masalah
sistemik yang lebih besar.
Sebuah Model sistem putar
Hal penting dalam sistem ini adalah mempersiapkan hasil
dari pembelajaran, yang pada akhirnya akan berputar untuk mendukung hasil
belajar siswa.
Pertanyaan
yang harus dijawab pada pembelajaran di sekolah saat ini adalah bagaimana siswa dapat diintegrasikan dalam
kelas, sistem sekolah secara bertahap, sebagai guru, kepala sekolah, orangtua,
dan anggota masyarakat lainnya untuk menyadari pentingnya dalam mempersiapkan
siswa menuju dunia modern.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar